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我們常常說“性格決定命運(yùn)”，那么，到底是性格中的哪些因素決定了人的命運(yùn)？
近期，美國著名智庫布魯金斯學(xué)會(huì)（The Brookings Institute）陸續(xù)發(fā)表了一系列關(guān)于性格優(yōu)勢與學(xué)業(yè)優(yōu)勢、社會(huì)優(yōu)勢之間關(guān)系的研究報(bào)告。
這些報(bào)告包括：《性格因素：對(duì)驅(qū)動(dòng)力和謹(jǐn)慎心的衡量與影響》（The Character Factor: Measures and Impact of Drive and Prudence）報(bào)告，由該中心專家編輯的《性格與機(jī)遇文集》（Essays on Character & Opportunity），等等。
性格決定了你能不能成為學(xué)霸？
一批來自哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和賓夕法尼亞大學(xué)的研究者進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，他們采用自我報(bào)告問卷調(diào)查（self-report survey）的方法，收集了美國32所公立學(xué)校中的1300名八年級(jí)學(xué)生的信息，并將這些信息與有關(guān)學(xué)生行為和測試成績的管理數(shù)據(jù)相聯(lián)系，對(duì)責(zé)任心、自我控制、毅力等非認(rèn)知技能進(jìn)行衡量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些非智力因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間存在正相關(guān)關(guān)系。
美國心理學(xué)家高夫運(yùn)用加利福尼亞州心理測驗(yàn)表（簡稱 CPI）研究了18 種性格因素與中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)支配性、上進(jìn)心、責(zé)任心、社會(huì)化、寬容性、遵循成就、獨(dú)立成就和智能效率等8種性格特征與中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間存在著高度相關(guān)性。
在對(duì)現(xiàn)有關(guān)于性格優(yōu)勢與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系的實(shí)證研究進(jìn)行總結(jié)和分析的基礎(chǔ)上，布魯金斯學(xué)會(huì)更進(jìn)一步，對(duì)性格優(yōu)勢與教育程度、社會(huì)階層流動(dòng)等變量之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了性格能力的培養(yǎng)與發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)問題。
性格決定了你所屬的階層？
在《性格因素：對(duì)驅(qū)動(dòng)力和謹(jǐn)慎心的衡量與影響》這份研究報(bào)告中，里夫斯等研究者衡量了驅(qū)動(dòng)力（Drive）和謹(jǐn)慎心（Prudence）這兩個(gè)性格特征，并進(jìn)而研究了這兩個(gè)性格特征與階層流動(dòng)等社會(huì)問題之間的關(guān)系。
具體來說，驅(qū)動(dòng)力指投身于某一任務(wù)并堅(jiān)持完成的能力，包括毅力、勤奮、剛毅、堅(jiān)韌、好奇、適應(yīng)等能力；
謹(jǐn)慎心則指能夠延遲滿足和面向未來的能力，包括自我控制、面向未來、自律、控制沖動(dòng)和延遲滿足等幾個(gè)方面。
研究發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)力、謹(jǐn)慎心這兩個(gè)性格特點(diǎn)與個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育程度之間都存在正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)與家庭的收入水平和母親的受教育水平也呈正相關(guān)關(guān)系。
在此之前，雖然有大量實(shí)證研究表明，具有某些性格優(yōu)勢的人具有更強(qiáng)的學(xué)業(yè)優(yōu)勢，并且在工作、收入和教育等方面會(huì)表現(xiàn)得更好，但是對(duì)于這些性格優(yōu)勢所形成的原因，以及這些性格優(yōu)勢對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)成績之外的其他社會(huì)生活的意義，卻沒能作進(jìn)一步探討。
里夫斯等研究者的報(bào)告則通過大量的實(shí)證研究數(shù)據(jù)說明，驅(qū)動(dòng)力和謹(jǐn)慎心這兩個(gè)性格特征在個(gè)體成長中的意義。
他們認(rèn)為，這兩個(gè)性格特征上的優(yōu)勢會(huì)增加個(gè)體的收入，使個(gè)體獲得更多教育，身體更健康，犯罪行為也會(huì)明顯少于其他人，而且這兩個(gè)性格特征上的優(yōu)勢對(duì)個(gè)體的婚姻生活、為人父母的方式、社會(huì)生活的參與等方面都能起到非常重要的作用。
既然性格優(yōu)勢對(duì)于個(gè)體的健康成長和社會(huì)的健康發(fā)展來說都具有重要意義，那么我們不禁要問，階級(jí)差距是否會(huì)造成性格差距？
布魯金斯學(xué)會(huì)的研究表明，兩者之間的確存在相關(guān)性。學(xué)生在早期成長階段表現(xiàn)或積累起來的非認(rèn)知能力上的差距會(huì)伴隨他們一生。
例如，貧困家庭的嬰兒和非貧困家庭的嬰兒在關(guān)注任務(wù)、適應(yīng)變化和社會(huì)參與等方面的差異在他們9月的時(shí)候就表現(xiàn)得很明顯了，到了2歲時(shí)差異則更加顯著。
報(bào)告認(rèn)為，只要性格差異會(huì)對(duì)人們的生活產(chǎn)生影響，就必然會(huì)對(duì)社會(huì)階層流動(dòng)產(chǎn)生影響。報(bào)告指出，性格發(fā)展上的差距與個(gè)體的收入、家庭生活、教育和就業(yè)方面的差距密切相關(guān)，性格差距加劇了機(jī)遇差距。
因此，除了對(duì)個(gè)體的性格優(yōu)勢進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還有必要在探討提高勞動(dòng)力水平、推動(dòng)教育發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)平等問題時(shí)，將培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)勢性格納入進(jìn)來。
好性格可以通過教育培養(yǎng)嗎？
包括性格在內(nèi)的非認(rèn)知因素與認(rèn)知因素對(duì)個(gè)體發(fā)展來說具有同等的重要性，并且性格與智力、能力一樣，是可以通過教育培養(yǎng)的。
現(xiàn)有大量實(shí)證研究表明，雖然個(gè)體的教育程度與父母收入水平之間呈正相關(guān)關(guān)系，但事實(shí)上，父母的養(yǎng)育方式比父母的收入水平更重要。
所以，為了打破階層、收入、父母受教育水平等社會(huì)性因素對(duì)孩子性格優(yōu)勢的束縛，學(xué)校要充分重視性格教育，滲透到各門課程具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，融入到學(xué)校文化營造的方方面面。
同時(shí)，還要抓住性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的性格教育。
研究者指出，當(dāng)前，社會(huì)各界已經(jīng)關(guān)注到了性格優(yōu)勢與個(gè)體社會(huì)流動(dòng)的相關(guān)性，但是并沒有真正行動(dòng)起來改變現(xiàn)狀。
性格問題不僅是人的內(nèi)在能力和天性稟賦的問題，還是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形成的過程，受到個(gè)體成長過程中來自家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的所有有利和不利因素的影響。
為此，報(bào)告呼吁，應(yīng)將父母、家庭和社會(huì)環(huán)境在形成性格優(yōu)勢方面的作用融入到政策制訂當(dāng)中，通過政策的實(shí)施來促進(jìn)優(yōu)勢性格的培養(yǎng)和發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成年后的社會(huì)流動(dòng)。
事實(shí)上，美國教育領(lǐng)域已經(jīng)在探索實(shí)施一些性格教育項(xiàng)目，不少項(xiàng)目還收到了很好的效果。
例如，紐約州尤寧代爾有一所藍(lán)帶學(xué)校——史密斯街學(xué)校（Smith Street School）。該校貧困學(xué)生比例非常高，有67%的學(xué)生享受免費(fèi)午餐或者打折午餐。學(xué)校通過實(shí)施性格教育，發(fā)展學(xué)生的性格優(yōu)勢，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。
近年來，該校的學(xué)業(yè)成就水平一直高于學(xué)區(qū)和州的平均水平。2013年，該校的學(xué)業(yè)測試通過率比學(xué)區(qū)平均通過率高出13%，比州平均通過率高出9%。
為了實(shí)施具有針對(duì)性的性格教育，學(xué)校必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格優(yōu)勢，并需要有一套合理的性格優(yōu)勢測量手段相配合。
目前，各國教育心理學(xué)界還未能開發(fā)出像IQ測試那樣的測量性格優(yōu)勢的量表，學(xué)校主要通過使用性格報(bào)告的方式鼓勵(lì)父母、教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生性格的發(fā)展。
布魯斯金學(xué)會(huì)的系列報(bào)告通過對(duì)現(xiàn)有性格優(yōu)勢測量方式的研究，總結(jié)了三條衡量性格優(yōu)勢的重要途徑，即問卷調(diào)查、行為研究和測試，并認(rèn)為這三條途徑各有其優(yōu)缺點(diǎn)。
如問卷調(diào)查主要依據(jù)個(gè)人自我報(bào)告的方式，要求個(gè)體在接受調(diào)查時(shí)非常誠實(shí)。如果個(gè)體沒有誠實(shí)地反映其自身的特點(diǎn)，則不能得到真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。因此，在問卷調(diào)查中最好加上父母和教師的調(diào)查報(bào)告，但同時(shí)這也需要父母和教師在調(diào)查中保持客觀的態(tài)度，做到?jīng)]有偏見。
行為研究主要通過觀察、分析個(gè)體的行為，獲得關(guān)于他們性格優(yōu)勢方面的測量及結(jié)果。但這種方法由于過多地關(guān)注個(gè)體行為，有忽視個(gè)體周圍環(huán)境和生活背景的傾向。
測試途徑具有能夠控制環(huán)境的優(yōu)勢，排除了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素的干擾，但卻忽視了真實(shí)情境中個(gè)體可能會(huì)做出不同反應(yīng)的問題。
因此，開發(fā)制訂切實(shí)可行、具有針對(duì)性的量表，對(duì)衡量個(gè)體的性格優(yōu)勢具有重要意義。
只有對(duì)學(xué)生個(gè)體的性格優(yōu)勢有了充分、準(zhǔn)確的了解，在實(shí)際的性格教育中，教師才能有針對(duì)性地關(guān)注不同的孩子，家長才能夠知道在家里應(yīng)該關(guān)注孩子哪些方面的問題，學(xué)生自己才能夠明白應(yīng)該珍視哪些品質(zhì)，以及如何實(shí)現(xiàn)自我性格優(yōu)勢的發(fā)展。
