瀏覽：2003次發(fā)布時間 : 2015-06-26《芬蘭道路:世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》
《芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版），是一部講述芬蘭教育改革故事，系統(tǒng)、清晰地闡述芬蘭教育創(chuàng)新之道的書。由芬蘭知名教育學(xué)家帕思·薩爾伯格撰寫、臺灣學(xué)者林曉欽翻譯的。這部書，向我們打開了一扇認(rèn)識芬蘭教育的窗口，臨窗眺望，我們可以欣賞芬蘭教育的亮麗風(fēng)景，一覽芬蘭教育的創(chuàng)新之路。正如作者本人所言：“這本書的主題是芬蘭和芬蘭人如何將他們的教育體制從20世紀(jì)80年代表現(xiàn)庸俗的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型為現(xiàn)在這個杰出的典范。”
芬蘭是個北歐國家，其國土面積和人口規(guī)模都不算大，自然資源和氣候環(huán)境也算不上優(yōu)越，且經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其在教育發(fā)展上取得了驕人的成就。20世紀(jì)90年代以來的歷次國際學(xué)生評估中（PISA），芬蘭學(xué)生的成績不僅一直名列前茅，而且一直保持全國學(xué)生成績校際差距最小和個體差距最小的紀(jì)錄。芬蘭教育如何成功轉(zhuǎn)型？又如何獲得現(xiàn)在這樣杰出的表現(xiàn)？芬蘭教育究竟經(jīng)歷了怎樣的改革與創(chuàng)新之路？
見賢思齊與建構(gòu)教育夢想
在全球化背景中，芬蘭人正視自身教育發(fā)展存在的差距，虛心向教育表現(xiàn)優(yōu)秀的國家學(xué)習(xí)。和許多其他民族一樣，芬蘭人具有見賢思齊的良好素質(zhì)，同時他們更以平靜理智的心態(tài)去思考如何見賢思齊。芬蘭人在思考如何見賢思齊的過程中，建構(gòu)起獨(dú)特的教育夢想。這種夢想將吸納先進(jìn)的國際教育理念和維系珍貴的傳統(tǒng)精華有機(jī)地結(jié)合起來。一方面他們在以開放的胸懷吸納先進(jìn)的國際理念之時，決不盲從與隨波逐流，甚至在某些方面敢于與國際教育改革的主流思潮背道而馳；另一方面他們極其珍視本國的教育傳統(tǒng)，努力思考“如何從其特有的教改傳統(tǒng)中看待外部的建言”。因此，芬蘭教育之夢，既具有鮮亮的國際性又具有濃郁的本土性，展現(xiàn)出二者的完美結(jié)合。
對信任合作重視遠(yuǎn)勝于競爭
芬蘭創(chuàng)新教育體系所使用的政策，不同于眾多以“市場”為導(dǎo)向的國家。其政策的核心基質(zhì)是主張信任與合作。在芬蘭人看來，良好的教育體系，不應(yīng)該一味地追求競爭或鼓勵競爭，而是主張信任、合作和共享的責(zé)任心。他們對信任與合作的重視遠(yuǎn)勝于競爭。芬蘭所實(shí)施的教育政策，旨在使整個教育體系內(nèi)彰顯一種信任與合作的文化。這包含政府對學(xué)校的信任，學(xué)校對教師的信任，教師對學(xué)生的信任，包含政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、教師、學(xué)生等各種教育利益相關(guān)者的緊密合作。這種信任與合作，凝結(jié)其共同的責(zé)任心，從而使每所學(xué)校和每所學(xué)校中每位個體，都能自覺而愉悅地?fù)?dān)當(dāng)起教育改革和發(fā)展的使命。“芬蘭能夠成為教育典范的國家，原因在于它的教育體系不仰賴評鑒、標(biāo)準(zhǔn)化課程、高風(fēng)險學(xué)生測驗等影響學(xué)生未來甚巨的關(guān)鍵測驗制度與成績責(zé)任制度。”芬蘭的教育體系沒有嚴(yán)苛、僵化的評價制度，不使用任何外部的標(biāo)準(zhǔn)化測驗考試，也不會對外公布每所學(xué)校和每位學(xué)生的表現(xiàn)差異。它充分信任教師，讓教師自主地進(jìn)行課堂評估，或者偶爾地舉行一些常態(tài)性的全國抽樣評估。芬蘭是對學(xué)生實(shí)施考試較少的國家，同時也是學(xué)生“最少家庭作業(yè)時間”的國家。其結(jié)果，卻出現(xiàn)了“考試愈少，學(xué)得愈多”，“教得愈少，學(xué)得愈多”的“悖論”。這種所謂的“悖論”，恰恰表明在教育系統(tǒng)內(nèi)建立信任與合作關(guān)系的重要價值和意義。因為它消解了由于激烈的考試競爭所導(dǎo)致的焦慮與緊張。正如本書作者指出的那樣，“在芬蘭教育體系追求良好表現(xiàn)的過程中，輕松的學(xué)習(xí)文化，不懼壓力的教育環(huán)境，確實(shí)厥功其偉”。
教師是人人心中的夢想職業(yè)
書中的第三章集中展示了芬蘭教師的優(yōu)勢。芬蘭教育最大的優(yōu)勢或許是教師的優(yōu)勢。芬蘭教育的成功轉(zhuǎn)型與擁有優(yōu)質(zhì)的教師密不可分。在芬蘭，教師職業(yè)變成了非常崇高的職業(yè)，成為最吸引年輕人的職業(yè)。“芬蘭媒體經(jīng)常針對后期中等教育畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)志愿調(diào)查，在這些調(diào)查結(jié)果中，教師經(jīng)常獲選為最受推崇的職業(yè)，甚至勝于醫(yī)師、建筑師與律師，成為人人心中的夢想職業(yè)。”芬蘭的教師職業(yè)，也成為男女青年眼中最熱門的配偶職業(yè)。芬蘭對教師入職有較高的要求，即使是成為一名小學(xué)教師，也必須擁有至少一個碩士學(xué)位，同時也鼓勵小學(xué)教師獲取博士學(xué)位。芬蘭人堅信：“好的老師，偉大的學(xué)校。”芬蘭擁有優(yōu)質(zhì)的師資培訓(xùn)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的突出特點(diǎn)是：讓最有才能的學(xué)生從事教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)系和教育學(xué)院之間的緊密合作，實(shí)施研究導(dǎo)向型的師資培訓(xùn)。由此，我們可以認(rèn)識芬蘭對教師專業(yè)發(fā)展的高度重視和具有前沿性的發(fā)展理念和發(fā)展規(guī)劃。
在芬蘭，彰顯教師優(yōu)勢的另一重要方式是鼓勵教師的教學(xué)自主，以最大限度地發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性,讓教師能夠具有創(chuàng)意地開展工作。芬蘭教師在教育體系中可以自由且廣泛地應(yīng)用專業(yè)知識與判斷，可以全權(quán)處理課程大綱、學(xué)生評量、校園改善及社群參與，擁有“更多堅持己見的自由與權(quán)利”。芬蘭的教育體系沒有嚴(yán)苛的教師考評制度，決不可想象用學(xué)生成績表現(xiàn)決定教師薪資或獎勵。芬蘭教師珍視這份職業(yè)擁有的專業(yè)自主、名譽(yù)、尊重與信任，由此也能自覺地履行這份職業(yè)的道德要求與使命。
系統(tǒng)的關(guān)懷與實(shí)現(xiàn)教育平等
教育平等是世界教育改革的共有主題，芬蘭也不例外。芬蘭對教育平等的追求，更具有系統(tǒng)性的思路與措施。首先，芬蘭大力推進(jìn)公立學(xué)校的建設(shè)，讓公立學(xué)校“成為一個社會最平等，也是善良生活的核心基礎(chǔ)”。推進(jìn)公立學(xué)校的建設(shè)，旨在強(qiáng)化政府對于發(fā)展教育的義務(wù)與責(zé)任，使政府更好地成為推進(jìn)教育平等的責(zé)任主體。其次，努力實(shí)現(xiàn)校際平等和教學(xué)質(zhì)量的平等。校際差距最小，已成為芬蘭教育的成功之處，也成為芬蘭教育的重要特色。非但如此，芬蘭教育也實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教學(xué)平等。這表現(xiàn)在芬蘭教育“不僅帶來良好的學(xué)習(xí)效果，更同時讓不同地區(qū)、不同學(xué)校都能在每一個細(xì)微的學(xué)生能力評比中，孕育出平等的教育使命”。再其次，芬蘭的教育平等，還突出表現(xiàn)在極端重視和關(guān)注特殊教育，關(guān)注特殊兒童的健康成長。“芬蘭綜合學(xué)校體系中的一種主要元素是創(chuàng)造性的關(guān)懷，照顧那些特殊教育的學(xué)生。”學(xué)校應(yīng)特教學(xué)生的需求，提供教育與心理服務(wù)，努力提供個人化的、適切的專業(yè)支持與幫助。芬蘭的中小學(xué)校也是一種包容性學(xué)校，在學(xué)校中特教學(xué)生得到特有的關(guān)懷，他們與其他所有同伴一起幸福快樂地成長。
以上四個方面闡述了《芬蘭道路》的主體內(nèi)容，從中我們可以認(rèn)識芬蘭道路的樣態(tài)與特色。《芬蘭道路》的作者帕思·薩爾伯格成長于芬蘭的教育世家，長期任職于芬蘭教育與文化部，參與組織領(lǐng)導(dǎo)芬蘭的教育發(fā)展與創(chuàng)新。帕思·薩爾伯格也是數(shù)個國際組織和咨詢公司的專家，曾服務(wù)于世界銀行總部以及歐盟委員會，且擔(dān)任重要職務(wù)。正因為帕思·薩爾伯格先生豐富的人生閱歷與經(jīng)歷，成就了這部書寬闊的學(xué)術(shù)視野和良好的學(xué)術(shù)品格。如同芬蘭教育具有良好的國際聲譽(yù)一樣，這部由美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院出版社2011年出版的教育圖書，已榮獲2013年美國格文美爾教育獎，并廣被譯介，成為一部具有國際影響的教育著作。我們可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么，相信大家讀后會有所認(rèn)識與思考。（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）
