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作者:孟瑜
出版社:華東師范大學(xué)出版社
出版時(shí)間:2018年06月
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
《學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)》立足當(dāng)前學(xué)校人力資源開發(fā)理論的新發(fā)展，從管理哲學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、學(xué)校生態(tài)重構(gòu)等角度對(duì)學(xué)校人力資源開發(fā)提出了新的思考，聚焦學(xué)校人力資源效能提升的目標(biāo)， 逐步展開， 深入、系統(tǒng)地抽絲剝繭，為學(xué)校人力資源研究者和學(xué)校管理者提供了一本優(yōu)秀的研究和實(shí)踐參考讀物。
目錄：
序1
第一章緒論
一、學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)的起點(diǎn)：重新認(rèn)識(shí)學(xué)校
二、學(xué)校人力資源的含義
三、領(lǐng)導(dǎo)的含義
四、對(duì)學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)的基本認(rèn)識(shí)
五、學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展歷程
六、學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展歷程帶來的啟示
第二章學(xué)校文化變革
一、學(xué)校文化的概念和功能
二、學(xué)校文化的內(nèi)容
三、學(xué)校文化的維度
四、學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)呼喚新的學(xué)校文化
五、學(xué)校文化變革的步驟
六、學(xué)校文化變革的方法
七、學(xué)校文化變革抵制與應(yīng)對(duì)
第三章學(xué)校和教師之間關(guān)系重構(gòu)
一、教師是誰
二、衡量學(xué)校教師關(guān)系的維度
三、學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)視野下學(xué)校教師關(guān)系應(yīng)具有的特征
四、促進(jìn)形成新型學(xué)校教師關(guān)系的措施
五、關(guān)系儀式化
六、學(xué)校社會(huì)資本的構(gòu)建與積累
第四章教師心理資本開發(fā)
一、什么是心理資本
二、教師心理資本
三、教師心理資本開發(fā)在學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)中的作用
四、教師心理資本開發(fā)的理論依據(jù)
五、教師心理資本開發(fā)模型
六、學(xué)校組織心理資本開發(fā)
第五章教師激勵(lì)
一、什么是教師激勵(lì)
二、教師激勵(lì)的作用
三、中小學(xué)教師的需要分析
四、教師激勵(lì)主要應(yīng)依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)
五、遵循規(guī)律，科學(xué)激發(fā)教師動(dòng)機(jī)
六、教師激勵(lì)策略
七、教師負(fù)激勵(lì)
第六章把教師培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)者
一、教師領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)者
二、把教師培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)者的意義
三、把教師培養(yǎng)成有效追隨者
四、授權(quán)
五、教師領(lǐng)導(dǎo)者開發(fā)
六、教師成為領(lǐng)導(dǎo)者需要勇氣
七、教師壓力管理
第七章教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)
一、教師學(xué)習(xí)共同體的含義和特點(diǎn)
二、教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義
三、教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展階段和規(guī)模
四、教師學(xué)習(xí)共同體模式
五、教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略
六、教師學(xué)習(xí)共同體的維護(hù)與發(fā)展
第八章校長(zhǎng)角色重塑
一、學(xué)校人力資源領(lǐng)導(dǎo)中校長(zhǎng)要扮演的主要角色
二、校長(zhǎng)需具備的能力
三、校長(zhǎng)主要運(yùn)用、依靠的權(quán)力
四、校長(zhǎng)思維訓(xùn)練與開發(fā)
五、做一個(gè)有效的領(lǐng)導(dǎo)者
六、校長(zhǎng)的自我更新
七、女校長(zhǎng)在實(shí)施人力資源領(lǐng)導(dǎo)方面存在的障礙與應(yīng)對(duì)
參考文獻(xiàn)
后記
