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課堂是學(xué)校工作的主陣地，也是教師職業(yè)生命的安頓之所。努力提升課堂質(zhì)量，是所有教育工作者的基本共識(shí)。
在我接觸的大量一線教師中，老師們都想努力把課上好：怎樣讓學(xué)生被新知吸引？怎樣讓學(xué)生不掉隊(duì)？怎樣讓學(xué)生更愿意思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人？......
讓學(xué)生在課堂中有更好的成長(zhǎng)，這是教育工作者的珍貴良知。但由于各種原因，也讓不少教師漸漸失去追尋理想課堂的熱情和勇氣。
在二十年的教研和培訓(xùn)工作經(jīng)歷中，我一直在做一件事情：如何幫助教師更好地理解課堂，勝任課堂。
尤其是自2016年開(kāi)始，我開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際著名教育學(xué)者佐藤學(xué)先生的“學(xué)習(xí)共同體理論”，深刻體悟到“對(duì)學(xué)習(xí)者人性的洞見(jiàn)與尊重”是一切學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，而這正是我們的課堂長(zhǎng)期欠缺的。
行動(dòng)優(yōu)于理論。我和團(tuán)隊(duì)由此開(kāi)始探索“學(xué)習(xí)共同體理論”在現(xiàn)有條件下如何實(shí)現(xiàn)在本地的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)，并因此結(jié)識(shí)全國(guó)諸多同道，得到許多學(xué)術(shù)滋養(yǎng)和交流的機(jī)會(huì)。我還曾有數(shù)次機(jī)會(huì)親歷佐藤學(xué)先生的工作場(chǎng)景，他的謙和務(wù)實(shí)讓我感慨至今。
在實(shí)踐探索過(guò)程中，我們對(duì)本土化深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的肌理與邏輯也愈加清晰。與過(guò)去直指學(xué)習(xí)表層功利的“有效學(xué)習(xí)”與“高效學(xué)習(xí)”相比，我們提倡的深度學(xué)習(xí)更具有課堂學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)本身的完整意義。
2020年12月16日，《中國(guó)教師報(bào)》曾整版刊發(fā)由褚清源先生主持，我和陳靜靜博士、馬東賢校長(zhǎng)就“邁向深度學(xué)習(xí)的課堂改進(jìn)”進(jìn)行深度對(duì)談的文字。在即將閱讀本書之前，推薦您先讀讀我當(dāng)時(shí)對(duì)深度學(xué)習(xí)課堂有關(guān)問(wèn)題的理解與表達(dá)：
主持人：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)改革中的一個(gè)熱詞，請(qǐng)分析當(dāng)前課堂改革走向深度學(xué)習(xí)的背景和必要性。
我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)大面積存在淺表性學(xué)習(xí)、表演性學(xué)習(xí)、虛假性學(xué)習(xí)現(xiàn)象：主要表現(xiàn)在教師普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)關(guān)注不夠，缺乏學(xué)情研究意識(shí)，尤其以學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺表性和碎片化最為突出。教師習(xí)慣于將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的完成度與完整性上。課堂高速、平順地線性滑行與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之間存在巨大落差。
同時(shí)，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)個(gè)體互相孤立。課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的表達(dá)而忽視相互傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)習(xí)任務(wù)以識(shí)記、練習(xí)等低階思維為主，缺乏挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)果脆弱，所學(xué)知識(shí)與能力在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于梗阻狀態(tài)，學(xué)生難以解決陌生的問(wèn)題情境。
主持人：為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？
我認(rèn)為，出現(xiàn)這樣狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是教師潛意識(shí)中默認(rèn)“教過(guò)”就是“學(xué)過(guò)”。比如一些教師在課堂上教得細(xì)致入微，頻繁提問(wèn)、互動(dòng)，看似熱鬧，但學(xué)生思維卻沒(méi)有被激發(fā)，沒(méi)有真正思考和領(lǐng)會(huì)。
二是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生缺乏回應(yīng)和支持。由于理念認(rèn)識(shí)、班額等原因，一些教師在課堂上沉浸于自己的“教”，難看到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，更難以發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。
三是長(zhǎng)期受學(xué)習(xí)內(nèi)容以考點(diǎn)為核心導(dǎo)向的影響，依循“考什么”就“教什么”的機(jī)械邏輯，以應(yīng)試為取向，把具有豐富聯(lián)系、生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮成傳遞知識(shí)、傳授應(yīng)試能力的過(guò)程。
四是長(zhǎng)期受競(jìng)爭(zhēng)性課堂文化影響，不只是教師重說(shuō)輕聽(tīng)，學(xué)生關(guān)注的也是“我要說(shuō)”，而非“我要聽(tīng)”。沒(méi)有建立起傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的表達(dá)，難以形成大面積、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生也感受不到課堂應(yīng)有的安全感與潤(rùn)澤度。
主持人：關(guān)于深度學(xué)習(xí)這一概念在學(xué)界一直存在不同的定義和觀點(diǎn)。如果要定義深度學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)應(yīng)指向什么？
我主張深度學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)本身，統(tǒng)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，追求學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)關(guān)系安全、學(xué)習(xí)思維高階、學(xué)習(xí)結(jié)果強(qiáng)黏性的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程。
面向未來(lái)的課堂學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)符號(hào)的簡(jiǎn)單占有，教師不僅要有學(xué)科思維，更需要有教育學(xué)的思維，要看到課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)兒童的全人發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)科教師的角色理解要自覺(jué)從“學(xué)科教學(xué)”升級(jí)到“學(xué)科育人”的高度上來(lái)，從“學(xué)科知識(shí)代言人”升級(jí)為“如何用學(xué)科育人的探索者”。
深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要追求學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深度卷入，追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生命處境的深度聯(lián)系，追求學(xué)生思維的萌發(fā)和登攀，追求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)黏性和去脆弱化，特別是強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的意義感和效能感。
主持人：那么，回到課堂實(shí)踐層面，邁向深度學(xué)習(xí)需要什么樣的策略支持？
一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，要努力讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”?！皩W(xué)習(xí)區(qū)”，即學(xué)生通過(guò)努力可以抵達(dá)的區(qū)域。
二讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)完整的學(xué)習(xí)歷程。如果用曲線表示可能接近于左低右高的“U 型”。首先需要學(xué)科的公共知識(shí)“下沉”。下沉”是對(duì)知識(shí)具象化、聯(lián)系化的過(guò)程?！癠 型”的底部就是學(xué)生“自我加工”的再認(rèn)知過(guò)程。最后才得以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的上浮和突破，實(shí)現(xiàn)書本靜態(tài)知識(shí)的個(gè)人化理解、自我建構(gòu)并獲得知識(shí)的意義增值。
三要全面建立以傾聽(tīng)關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂生態(tài)。傾聽(tīng)關(guān)系的本質(zhì)是尊重，所產(chǎn)生的首先是安全、安心、安定的課堂氛圍。傾聽(tīng)關(guān)系還意味著人與人互惠的深度聯(lián)系。當(dāng)然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該成為課堂傾聽(tīng)的示范者。傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的可能性。某種程度上，教師要相信學(xué)生能引領(lǐng)你如何教學(xué)。
時(shí)代在迅猛發(fā)展，教育裹挾其中。面對(duì)未來(lái)，我們的課堂亟需迭代升級(jí)。倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)從未像現(xiàn)在如此迫切。
如果您想更多地了解我和我的團(tuán)隊(duì)這些年來(lái)對(duì)課堂深度學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐探索，您可以繼續(xù)往下讀，我相信一定會(huì)有一些表達(dá)觸動(dòng)到您，會(huì)有一些實(shí)操性的技術(shù)幫助到您。
這是我在“大夏書系”繼《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)邏輯》之后的第二本書。也可以說(shuō)，此書是《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)邏輯》中“研究課堂的邏輯”這一章的承接和生長(zhǎng)。
感謝“學(xué)習(xí)共同體”等優(yōu)秀理論給我的指引！感謝所有啟發(fā)我、幫助我的人們！
最后順祝各位老師能永懷熱愛(ài)，享受課堂，和學(xué)生一起共成長(zhǎng)！
我想，保持對(duì)更好事物的向往，能夠讓我們一起戰(zhàn)勝時(shí)間，獲得專業(yè)生命存在的偉大意義！
（本文選自莫國(guó)夫微信公眾號(hào)，作者：莫國(guó)夫。轉(zhuǎn)載僅供學(xué)習(xí)交流，圖文如有侵權(quán)，請(qǐng)來(lái)函刪除。）
