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作者:［美］約翰·阿爾馬洛德、道格拉斯·費(fèi)希爾、南希·弗雷著，邢天驕、何珊云等譯，盛群力審訂

出版社:中國人民大學(xué)出版社

出版時(shí)間:2024年06月

推薦語

國際學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究的進(jìn)展，對(duì)人是如何學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生如何學(xué)習(xí)，積累了豐富的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了諸多有效學(xué)習(xí)原理和策略。本書第一部分主要討論：課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)、不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的障礙、學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。本書第二部分闡述了七條學(xué)習(xí)原理，分別是：激發(fā)動(dòng)機(jī)、集中注意、精細(xì)編碼、提取/練習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷、積極困境、及時(shí)反饋。本書第三部分還詳細(xì)討論了教師如何提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，具體有：確立目標(biāo)、整合舊知、善做總結(jié)、繪制圖示、自我檢查、置疑問難。本書第四部分還特別說明了教師如何在課堂上收集教學(xué)效果的證據(jù)。本書寫作中配有實(shí)際應(yīng)用的板塊，鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)原理和策略運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？
如何幫助學(xué)生有效記憶與理解知識(shí)?
如何設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)策略?
如何評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)?

本書深入剖析學(xué)習(xí)的本質(zhì)，旨在將學(xué)習(xí)科學(xué)轉(zhuǎn)化為教師可直接應(yīng)用的課堂實(shí)踐。本書提供了7條有效學(xué)習(xí)原理（激發(fā)動(dòng)機(jī)、集中注意、精細(xì)編碼、提取和練習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷、積極困境和及時(shí)反饋）和6條切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略（確立目標(biāo)、整合舊知、總結(jié)歸納、繪制圖示、自我檢測(cè)和精細(xì)詢問），助力一線教師提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介

約翰·阿爾馬洛德，美國詹姆斯·麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院副教授兼教學(xué)執(zhí)行主任。著有十幾本關(guān)于有效教學(xué)的書籍。

道格拉斯·費(fèi)希爾，美國圣地亞哥州立大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力教授,健康科學(xué)高中學(xué)科負(fù)責(zé)人。他曾獲國際閱讀協(xié)會(huì)威廉·S.格雷榮譽(yù)獎(jiǎng)和全美英語教師委員會(huì)英語領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)議頒發(fā)的模范領(lǐng)導(dǎo)者獎(jiǎng)。著有《教師清晰行動(dòng)手冊(cè)》《理解力》和《如何讓輔導(dǎo)有效》等。

南希·弗雷，美國圣地亞哥州立大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力教授，健康科學(xué)高中學(xué)科負(fù)責(zé)人，國際讀寫協(xié)會(huì)讀寫研究專家組成員。她與人合著有《可見的學(xué)習(xí)與讀寫教學(xué)》《這就是平衡的讀寫》和《反彈》等。

譯者簡(jiǎn)介：

邢天驕，蔚來教育創(chuàng)始人，多一點(diǎn)家庭教育創(chuàng)始人，美國巴克教育研究院（PBLWorks )中國主理人，浙江省家庭教育學(xué)會(huì)理事。她深耕創(chuàng)新教育領(lǐng)域多年，致力于通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)賦能學(xué)校和家庭。

何珊云，浙江大學(xué)教育學(xué)院副教授，浙江大學(xué)智能教育研究中心副主任，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)專家，浙江省STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心專家。

目 錄

前言

第一部分

模塊 1 在你的課堂上，學(xué)習(xí)是什么樣的
學(xué)習(xí)的定義
關(guān)于學(xué)習(xí)概念的調(diào)研
檢查理解與否

模塊 2 有哪些不同的思考學(xué)習(xí)的方式
三種不同的知識(shí)類型
學(xué)習(xí)過程的三個(gè)組成部分
檢查理解與否

模塊 3 學(xué)習(xí)的障礙有哪些
獲取知識(shí)
鞏固知識(shí)
儲(chǔ)存知識(shí)
“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“的挑戰(zhàn)
檢查理解與否

模塊 4 學(xué)生如何學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
學(xué)習(xí)科學(xué)
檢查理解與否

第二部分

模塊 5 有效學(xué)習(xí)原理 1：激發(fā)動(dòng)機(jī)
什么是動(dòng)機(jī)
激發(fā)動(dòng)機(jī)原理和實(shí)踐在課堂上是什么樣的
如何在課堂上運(yùn)用激發(fā)動(dòng)機(jī)原理和進(jìn)行實(shí)踐
檢查理解與否

模塊 6 有效學(xué)習(xí)原理 2：集中注意
什么是集中注意
影響集中注意的因素
集中注意原理和實(shí)踐在課堂上是什么樣的
如何在課堂上運(yùn)用集中注意原理和進(jìn)行實(shí)踐
檢查理解與否

模塊 7 有效學(xué)習(xí)原理 3：精細(xì)編碼
什么是精細(xì)編碼
精細(xì)編碼的組成部分
促進(jìn)精細(xì)編碼的方法
精細(xì)編碼原理和實(shí)踐在課堂上是什么樣的
如何在課堂上運(yùn)用精細(xì)編碼原理和進(jìn)行實(shí)踐
檢查理解與否

模塊 8 有效學(xué)習(xí)原理 4：提取和練習(xí)
什么是提取和練習(xí)
提取時(shí)機(jī)
提取練習(xí)的類型
提取和練習(xí)的原理與實(shí)踐在課堂上是什么樣的
如何在課堂上運(yùn)用提取和練習(xí)原理，并進(jìn)行實(shí)踐
檢查理解與否

模塊 9 有效學(xué)習(xí)原理 5：認(rèn)知負(fù)荷
什么是認(rèn)知負(fù)荷
認(rèn)知負(fù)荷原理和實(shí)踐在課堂上是什么樣的
如何在課堂上運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷原理和進(jìn)行實(shí)踐
檢查理解與否

模塊 10 有效學(xué)習(xí)原理 6：積極困境
什么是積極困境
積極困境原理和實(shí)踐在課堂上是什么樣的
如何在課堂上運(yùn)用積極困境原理和進(jìn)行實(shí)踐
檢查理解與否

模塊 11 有效學(xué)習(xí)原理 7：及時(shí)反饋
什么是及時(shí)反饋，如何取得實(shí)效
及時(shí)反饋原理和實(shí)踐在課堂上是什么樣的
如何在課堂上運(yùn)用及時(shí)反饋原理和進(jìn)行實(shí)踐
檢查理解與否
接下來做什么

第三部分

模塊 12 直接策略教學(xué)
從扶到放
有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐
回到關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷
檢查理解與否

模塊 13 學(xué)習(xí)策略 1：確立目標(biāo)
確立目標(biāo)的好處
確立目標(biāo)的準(zhǔn)備
確立目標(biāo)的過程
檢查理解與否

模塊 14 學(xué)習(xí)策略 2：整合舊知
整合舊知的好處
整合舊知的準(zhǔn)備
整合舊知的過程
檢查理解與否

模塊 15 學(xué)習(xí)策略 3：總結(jié)歸納
總結(jié)歸納的基本特征
總結(jié)歸納的準(zhǔn)備
直接教授總結(jié)歸納的過程
檢查理解與否

模塊 16 學(xué)習(xí)策略 4：繪制圖示
繪制圖示的三種類型
繪制圖示的準(zhǔn)備
直接教授繪制圖示的過程
檢查理解與否

模塊 17 學(xué)習(xí)策略 5：自我檢測(cè)
自我檢測(cè)的好處
如果學(xué)生犯了錯(cuò)怎么辦
自我檢測(cè)的實(shí)施準(zhǔn)備
自我檢測(cè)的實(shí)施過程
檢查理解與否

模塊 18 學(xué)習(xí)策略 6：精細(xì)詢問
精細(xì)詢問的好處
精細(xì)詢問的實(shí)施準(zhǔn)備
精細(xì)詢問的實(shí)施過程
檢查理解與否

第四部分

模塊 19 生成與收集證據(jù)
對(duì)評(píng)估做出規(guī)劃
達(dá)標(biāo)要求和評(píng)價(jià)
為采集證據(jù)做規(guī)劃
為收集和整理證據(jù)做規(guī)劃
理解證據(jù)

結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
致謝
譯后記