作者:(日)佐藤學 著,鐘啟泉 譯
出版社：教育科學出版社
出版時間：2003年06月
推薦語
本書充分理解教師在課程改革中遇到的困境，讓教師在“外部評頭論足與內(nèi)部沉默”的夾縫間，重新理解課程的建構(gòu)、教師的專業(yè)發(fā)展和學習的本質(zhì)。作者以其豐富的教育經(jīng)驗，指出了學校教育中的許多普適性問題，言語通俗懇切，分析入情入理，形成了審視課程、教師和學習的嶄新視角。在經(jīng)歷多種教育教學改革的當下，教師們?nèi)绾斡y而上，最終實現(xiàn)“學習共同體”的未來學校圖景，也許在書中能找到部分答案。
內(nèi)容簡介
本書是日本東京大學學者佐藤學教授積20多年來“課程”與“教師”研究的一部力作。作者從質(zhì)性研究與闡釋學的視角，詮釋了日本學校教育的發(fā)展問題與課題；提供了重建“課程”概念、重建“教師”概念的思路，同時，也提示了作為”學習共同體”的未來學校發(fā)展的構(gòu)圖。本書的觀點不助于日本學校教育的革新，而且對于我國的學校教育改革，特別是課程教學與教師教育的研究，具有極大的借鑒價值。
作者簡介
佐藤學，教育學博士（東京大學）。歷任三重大學教育學部副教授、東京大學教育學部副教授。現(xiàn)任東京大學院教育學研究科教授，美國教育科學院外國院士，美國哈佛大學、紐約大學客座教授。同時擔任日本教育學會常務(wù)理事、日本教育學會會刊主編、日本教育方法學會常務(wù)理事、日本
目 錄
中譯本序
編 課程論評
1.課程的話語與實踐
一、作為話語的教育
二、學校的現(xiàn)代性及其修辭
三、話語的變化與話語的喪失
四、再定義與解構(gòu)
五、走向文化實踐的政治學
2.重新審視課程
一、擴充課程觀
二、著眼于兒童的課程
三、課程開發(fā)
3.學問中心課程的傳承——以施瓦布的“結(jié)構(gòu)”概念為中心
一、式微后的殘局
二、施瓦布的“學問結(jié)構(gòu)”再生
三、“句法結(jié)構(gòu)”及其后的發(fā)展
四、結(jié)語
4.后現(xiàn)代狀態(tài)的課程研究——封閉式循環(huán)的問題
一、問題設(shè)定：情境與話語
二、范式的轉(zhuǎn)換
三、封閉式循環(huán)系統(tǒng)
四、問題與課題
5.課程與后現(xiàn)代主義
6.學校問題透視——形成學習的共同體
一、風雨飄搖的學校理想：問題的構(gòu)圖
……
7.課程的公共性——恢復(fù)學習中的關(guān)聯(lián)性與協(xié)同性
8.課堂，這個政治空間——尋求權(quán)力關(guān)系的重建
9.國家·市場·課程——美、英、日的萬花筒
10.課堂的困境
11.信息教育：技術(shù)學神話
12.變化中的課堂——基于計算機的學習環(huán)境與教育關(guān)系
13.課程研究的課題
第二編 教師形象的轉(zhuǎn)換
14.教師：兩難問題——從“中間人”到“介入者”
15.打開“潘多拉盒”——“教學研究”批判
16.教師的反思與學識——教師專業(yè)性的基礎(chǔ)
17.教師文化的構(gòu)造
18.教師教育中案例分析的起源——杜威的“知性方法”
19.作為實踐性探究的教育學——對于技術(shù)理性之批判譜系
20.教學的范式轉(zhuǎn)換
21.教與學：尋求意義與關(guān)系的重建
22.課堂對話（溝通）的結(jié)構(gòu)
23.反思性教學——其實踐與表現(xiàn)樣式
24.為了提高教師的實踐性學識——開展教學的臨床研究
25.教學研究的誘惑
26.課程研究與教師研究
譯后記
